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华大教学简报2014年第4期 斯坦福大学教师专业发展制度
“大学之大,在于师之大。”一流师资队伍的打造是一流高校建设的关键,这是被世界知名高校发展史所证实了的。美国拥有数量众多的世界一流高校,这些高校多在教师专业发展方面付出了极大的努力,并取得较大的成就——这也是美国诸多高校一直在各大排行榜上屡被推崇的主要原因之一。美国很多高校都形成了系统的教师专业发展制度。并在实施的过程中不断总结和完善,积累了相当丰富的经验。近些年来,我国高校在人才引进上取得了重要的成绩,但在教师队伍内涵凝练、教师专业发展方面却进展缓慢。斯坦福大学在教师专业发展的制度体系方面的做法值得我们借鉴。
从初任教师到终身教职是高校教师的基本通道,而教师专业发展则是顺利走过这一通道的基本手段。为了让初任教师成长得更为顺利,斯坦福大学将这一较长的阶段进行细化,并为其进行相关资源配备。因此,制度设计凸显了立体特征,即依据教师专业发展的时间维度进行分段设定,依据教师专业能力结构的养成维度进行纵向设计,体现了对资源的整合以及部门之间的合作。
1.教师专业发展规划凸显“分段”特征。斯坦福大学将初任教师到终身教职前的发展阶段细分为几个阶段,并对各个阶段的教师专业发展内容做了明确的规定,凸显了循序渐进的特征。整个发展阶段主要包括新人阶段(第一年阶段)和申请终身教职准备阶段。
2.教师专业发展制度呈现出系统化特征。斯坦福大学的教师专业发展制度覆盖了教师教育生活的方方面面,是一个全面、系统的制度体系。其中包括教师手册管理、教师培训管理、教学工作管理、时间管理、学生管理、研究团队管理、实验室管理、版权管理、职业生涯管理、领导力培养、多样化与决策能力、教师的教育教学技能培养等方面。斯坦福大学在教师专业发展的设计上几乎涵盖了大学教师成长的各种维度,几乎做到无所不包——甚至如平衡个人生活和个人发展的问题都有所涉及。
3.组织支持和资源支持呈现多位色彩。教师的专业发展并非是人力资源管理部门可以独立应对的,需要各个部门的通力合作,这一点在斯坦福大学的制度设计上体现的较为充分——这与我国的高校教师专业发展形成了鲜明的对照。我国的高校教师专业发展往往被认为是人力资源管理部门或者是教务管理部门的专属工作,其他部门几乎不参与或者不合作。而斯坦福大学的教师专业发展工作几乎涉及学校的所有管理部门,如教务管理部门、图书馆、科研启动(部门)、职业生涯办公室、教师之家、教师俱乐部、教师援助中心,以及各个院系和研究机构。
斯坦福大学对教师专业发展非常重视,学校专门设立机构、由专职副校长负责教师专业发展,以项目实施来推动教师专业发展。各个部门都有特定分工和制造业所系,并承担在教师专业发展的不同维度的工作。从教学层面来看,教师专业发展与多样化办公室、教学中心负责全年的教师工作坊、教学会议和信息会议组织等工作,议题由院系和部门负责提供,涉及教学、学生指导、科研等多个领域。研究方面,副校长办公室和研究院主任办公室以及院系共同负责对教师进行研究指导。值得一提的是,斯坦福大学有一个专门的网站叫做“Do Research”,这是由副校长办公室和研究院主任办公室共同负责的网站,负责为教师在研究政策、团队管理、项目申请、项目管理等方面提供支持和指导。而其中的学术团队(PI)管理制度做法较为成熟,也是近年来我国高校科研管理效仿的模式之一。同时,学校还为科研团队的组建与管理、科研规范、科研转化等方面提供一系列专门的训练机会,这些训练主要通过讲座等方式开展。此外,学校图书馆承担着为教师提供研究资源服务的职责。而领导力培养,则由分管副校长和人力资源部负责。更为值得一提的是,学校还借助NCFDD(National Center for Faculty Development and Diversity),通过组织与教师专业发展习惯的线上和线下研讨会,为教师提供思想交流和碰撞、提供经验分享的平台。
(作者陆道坤,摘自《中国高教研究》2014年第3期《斯坦福大学教师专业发展研究与启示》)